做溫暖的教育

讓愛智慧

 

讓愛智慧圖片??http://news.cctv.com/education/20070718/111383.shtml

2006年12月 湖南人民出版社出版第一次印刷

2007年3月第二次印刷

2015年1月,華東師范大學出版社重版。大廈書系

2016年6月 ?華東師范大學出版第二次印刷

2007年7月18日 中國教育報推薦為“教師必看的幾本書”之一。

教師必看的幾本書

央視國際 www.cctv.com  2007年07月18日 19:06 來源:中國教育報

■教育理論類

《教兒童學會思考》

(英)費舍爾著

蔣立珠 譯

北京師范大學出版社

本書是關于如何教兒童學會思考的。鑒于哲學是唯一與思考或思維相關的課程,通過哲學的方法——哲學詰問——可以提高兒童的思考能力和改善思維方式。同時,通過哲學的“團體詰問”不僅培養了兒童的思維推理等技能,而且還為道德和社會教育提供了情境。此外,本書還提供了大量的范例、計劃、摘錄、話題、問題等,可供兒童進行哲學的討論,是相當好的借鑒材料,定會對您的教學有所幫助。

《課堂提問的藝術》

【美】Marylou Dantonio & Paul C. Beisenherz 著

宋 玲 譯

中國輕工業出版社

本書作者在總結長達24年的對課堂提問的研究基礎上,提出了Qu:Est教學策略,它是一種通過師生間的教學對話來促進學生理解能力和思維能力發展的方法。書中通過豐富的教學實例向我們呈現了課堂提問的藝術,從教師如何提問和提問如何影響教學實踐兩個方面,將Qu:Est教學策略的理論與實踐很好地結合起來。這是一本十分有助于教師提高課堂教學質量的好書。

《外國教育經典解讀》

單中惠 朱鏡人 主編 上海教育出版社

本書選取了27位外國教育名家的教育代表作,在時間上跨越西方古代、近代、現當代三個歷史時期,在地域上涉及歐洲、美國、前蘇聯等國家,在內容上包括教育理念、兒童發展、課程教學、教育技巧、智力培養、道德發展、教育評價、教師使命、教育管理、校長職責、國際合作等方面。

通過對這些教育經典的閱讀,可以使我們教師更加有文化和教育的涵養,更加理性地思考教育改革與發展中的問題。

《叩問課堂》

周彬 著

華東師范大學出版社

課堂,猶如人的臉面,不能有絲毫污點。“叩問”,是作者在教育理論門后的冥思,也是作者在教育實踐面前的姿勢。本書對課堂中“期望效應”、“學生差異”、“好生差生”等常見的象征賦以思辨,往往在山重水復之間峰回路轉,給人啟迪。

■家庭教育類

《分心不是我的錯》

劉翔平 張微 主編

華東師范大學出版社

上課愛做小動作,愛“開小差”;不分場合,特別好動;做事沒有耐心,丟三落四;情緒不穩定,容易發脾氣;行動缺乏控制力,愛沖動;不會與人合作,同伴關系差……孩子有這些表現,不是由于缺乏嚴格的管教,更不是道德品質有問題,孩子可能患有注意力缺損多動障礙。本書旨在幫助家長認識、了解和矯正孩子的注意力不集中的行為,從注意力障礙的原因、診斷、家長的態度、不同年齡階段注意力障礙的表現、行為矯正和認知矯正等各個角度來介紹注意力障礙的知識,幫助有這類問題的孩子的家長做一個合格的家長。

■教育隨筆類

《教育凝眸》

郭志明 著

北京大學出版社

《教育凝眸》所收的76篇教育隨筆,從學校管理到家庭教育,從領導藝術到教師成長,從校園建設到課堂教學,呈現的案例,描述的情境就在我們身邊。在這里,作者悉心分析了當下教育的諸多現象,提出了許多匡正教育教學思想、改善教育教學工作的方法與策略。他用平實的語言描述著教育活動中的日常現象,用專業的視角解讀著隱藏在現象后面的深刻內涵,讓我們在欣賞其流暢舒雅的文字時,觸摸到他深刻思考留下的點點履痕。

??《讓愛智慧》

????陶妙如 著

湖南人民出版社

陶妙如老師在教育一線工作了十多年,總結了無數的教學經驗。面對現在的網絡文化,陶妙如老師沒有回避網絡的弊端,還是利用網絡文化的快捷、方便、虛擬,作為搭建起學生與她溝通的橋梁和交流的平臺。

每一個孩子都希望自己讀好書、多讀書,做一個有用的人。但問題在于當他們懶惰和泄氣的時候,老師怎樣去解除他們的心理障礙。在《讓愛智慧》一書里,陶妙如老師總結了許多的經驗,值得教育一線的老師學習和假借;作為學生的家長,也可以多讀讀此書,了解孩子的心態,好及時、有效地幫助孩子迷途知返。(巴陵 推薦)

《我能否相信自己——余華隨筆集》

余 華 著

明天出版社

本書是余華的一部隨筆集,收錄了余華的20余篇有關閱讀和音樂的隨筆。他從讀者和聽者的角度對大師們的經典作品進行獨特的解讀,既癡迷、激越,又保持冷靜的思索。

余華在不經意間把存在的事物、生活的體驗和理性的思考融入感覺之中,其作品蘊涵著浪漫詩性的特質,他用心地描繪事物細部的微妙變化,即便是難以言傳的音樂,也具有實在的質感和形象。

《守護語林》

金文明 著

上海人民出版社

當前維護漢語的純潔健康,絕非某些專家學者的杞人憂天。金文明先生是一位典型的學者型的編輯,難能可貴的是,金先生不僅有扎實的學術功底,而且有嚴謹的編輯態度。當面對著漢語“昨夜西風凋碧樹”留下的一地狼藉時,金文明先生向全社會發出了自己內心的呼喊:“守護語林!”這該有多大的勇氣和決心!

《守護語林》由近80篇短文組成。在這些文章中,金文明先生對每一篇文章都作出高屋建瓴的把握,對其中的語言文字差錯,特別是文史知識差錯,具有特殊的職業敏感。收入《守護語林》的每一篇文章,也許只是一字一詞的探討,但言之有物,見解獨到,材料詳盡,分析透徹,具有一定的學術價值。(潘啟雯 推薦)

《病榻雜記》

季羨林 著

新世界出版社

這位96歲高齡的老人,即使在病榻上,仍舊筆耕不輟,并發出“想重振雄風”的擲地有聲的錚錚誓言。讀斯文,品斯人,病中的季老,那飛出病榻光彩奪目的人格魅力,讓世人敬慕不已!

《病榻雜記》收錄了季羨林先生自2001年生病住院至今在病榻上撰寫的90多篇文章,內容十分豐富。書中有季老首次對自己人生各階段的回憶;有對父母、老師和親友的回憶;還有為朋友寫的序和跋。更多的還是作者平時所十分關注的人與大自然的和諧問題、社會公德問題、愛國主義與奉獻精神、人生觀、生死觀和人生感悟等。他用極平淡的筆調,有時還略帶詼諧,就像他平時聊天一樣地娓娓道來。令讀者感到十分親切。(董鳳鼎 推薦)

責編:唐亮

 

第二版:華東師范大學出版社

 

15 thoughts on “讓愛智慧
  • 說道:

    是一些不錯的書,值得我們去學。謝謝陶老師。當然關鍵是不但要讀,更要實踐。

  • 李昌坤說道:

    在“智慧”包圍中囈語
    李昌坤

      
       (一)
       認識陶已經五年多了。以前我們是朋友,現在我們是師生——她是我的老師。
       一本《讓愛智慧》使得她成為我教書育人的師長。
       我知道她的大作《讓愛智慧》即將付梓,遽生一睹為快的欲望,遂借初稿讀一個禮拜。無數讀者的翻閱已經使它的冊頁變得“日益成熟”。我是一邊看一邊做筆記,一邊寫感想。說實話,感覺很有點“沉”。
       就像撐一葉小舟,我在她滾涌的教育大海里遨游,順著她指點的方向,盡力解讀她睿智蘊藉的語言,感受這里發生的像波光般閃眼的細碎的故事,領悟一個母親一個教師一個舵手的布施、點化和引渡。我多次下海,但從未有幸接受過這般來自大海深處的淘洗。
       (二)
       將一個班級當作獨立復雜的生命體進行全程教育、管理,從胚胎發育到結體成型,從破殼臨盆到成長茁壯,做到無一處不殫精竭慮,實是個大工程。衣食住行、吃喝拉撒,喜怒哀樂、愛恨喜悲,待人接物、理想現實,家庭學校、課內課外,在廣愛的海洋里,一個被悉心呵護的集體,一個個生龍活虎而又千差萬別的生命,被籠入到無聲細雨和溫煦陽光所織成的大塊里。這是一種什么樣的包容?這是一種什么樣的智慧?抓住所有生活的細節,利用一切可以利用的機會,借助全方位的教育力量,吸收古今中外的先進理論,運用自己的智慧和技能,將一個一個業已被一張成績單“畫牢歸類”的學生循序漸進的教育成健康、自信、上進、樂觀的“人”,這又需要什么樣的“愛”的“智慧”呢?
      學生是各有其成長背景的,學生是各有其先天個性的,學生是一個可變的生命體,學生更是可以通過“愛”的熏陶來改變的;但是教育不萬能,教師工作也有度,教育不是萬能膠,一切機會不一定對所有受教者有效,于是,決定了我們實施自己的“愛”的時候需要講究智慧。
      面對一個廣大成員自信缺失、習慣散漫的集體,教育者的一劑“包容”不見得就是靈丹妙藥。于是,重新認識自我的反復細致的工作成為教育者的當務之急。如何“讓愛智慧”?“首先,要勇敢;其次,要百折不撓”,“讓學生智慧起來,這是教之上乘”!智慧轉化成效能,是需要勇氣為動力的。什么是勇敢?“不計較無意損害你的人,不報復有意傷害你的人,不拒絕真心實意幫助你的人”。這不正是中國古老哲學的“大勇若怯”?“揚長長就會更長,講短短就會變長”,“對那些智商不低、能力不差卻不愛讀書、甚至厭學的學生來講,改變其對學習的認識,端正其學習態度……是重中之重”!從根本上解決主體問題才是真正的智慧之源。10月10日記載的“帶刀”事件的處理,抓住時機進行法制教育,正本清源,不正切合了“疾惡如仇”“剛勇若奔”的深刻哲理?因為事事在心、時時有心,所以體育運動會成了“增強班級凝聚力、增強班級戰斗力的極佳時期”;待到班級風氣大致成型以后,“智慧”的教育提升到心理訓練的層面,由是就有了“靜能生慧,豁達更能生慧!”
       正是這些零星細節處理的純熟到位,我們才能夠看到了陶的學生自動生出來的種種“智慧”:從英語單詞比賽中懂得了“知識原來是那么的廣”“感覺好多東西都不懂呢”“只有來自內心的真正的力量,才可以一躍千里”;“現在我只是一只沉睡的獅子,盡量再忍,總有一天會爆發的”;“也許,一秒鐘就讓一個人面目全非”;“每個人都能夠創造奇跡”!不僅有這些情動辭發的語言,更有讓人肅然起敬的行動:上網達8000個小時記錄的學生居然能夠在較短的時間里徹底戒掉;公開私下已經抽煙成習的學生居然能夠主動將煙上繳努力戒煙;打架成習者忍耐一年重犯之后在網上寫出令人動容的反思……
       (三)
       看人家的書,領會人家的思想,研究人家的行動,這都只是“外圍”,遠非事物“道”之所在。《讓愛智慧》成書于實踐,更成書于作者自身的真善做人。
       陶之做人,第一在于“真”。做學問的真,引發她博覽群書、厚積薄發的后勁;做管理的真,形成她循序漸進、不棄不屈的工作作風;做人的真,贏得了全體學生對她慈母般敬仰愛戴和學校社會的廣泛口碑。
      陶之做人,第二在于“善”。善在“不計較無意損害你的人,不報復有意傷害你的人,不拒絕真心實意幫助你的人”;“多扶植需要扶植的人,多培養能培養的人,多促成能成功的人”。無論在高中部還是在初中部,無論站在教務處還是作為一名普通語文教師,陶的善良更多地體現在犧牲自我成全別人的無數行為上。
       做人永遠在首位,“人品決定學品”是陶經常說的一句話。如果還要說陶的做人的優勢的話,那就是“忠誠”。教育職業從本質上講最需要的就是“忠誠”,而中國人倫道德的內涵里最大的道德也就是“忠誠”。這種“忠誠”理所當然必將體現在對教育對象的職業忠誠里。
      所以,我不愿將這本書看成陶的一項教育研究成果,更不想將此看成蝸角繩頭的俗世虛榮;我將它看成一副肝膽,是對教育事業的忠肝烈膽。唯具有這種肝膽者,方可以發出“讓愛智慧”的呼喚。
       (四)
       無所求,故無所畏;有其道,乃有其成。
       我將這本書的思想概括為上面一組聯句,并把它稱為“陶氏智慧”。
       通書以老子《道德經》為綱繩,目的不言自明。萬物皆有“道”,萬事亦皆有“道”;教書固有其“道”,教育更有“大道”。“道”在陽光下,“道”在物理間;“道”蔽障于自我意識自我中心,“道”明白于超然物外神明得之。玩物喪志,崖岸自高,不可能入“道”;急進狂躁,淺嘗輒止,不可能明“道”;俗欲太深,得失縈懷,不可能得“道”。以庖丁解牛的精神來鑒照我們教育教學的實踐行為,將看似沉重繁復的育人工作看成一次又一次的藝術創作,以快樂之心爭取并對待一切眾生的起伏進退,這時候,我們才會有真正的“愛”;為最終實現藝術創造的真實美和人性美,不斷推陳出新、取精用弘,我們就必將擁有取之不盡的智慧泉源。
       大智慧,天空海闊;真聰明,岳峙淵渟。
       李昌昆寫于同升湖
      2006年11月

  • 陶妙如說道:

    我心中的陶老師
    2007-01-24 10:16:41   來自: 陶妙如
    讓愛智慧的評論 5

      
       我真愿意像講神話那樣來開始講這個故事,我真想這樣說:“從前啊,有一個母親,她從不找她的孩子面對面地談心,而是用心……”對懂得生活的人來說,這樣顯得真實。
       我可不喜歡人們輕率地讀我母親的書。我在講述這些往事時是抱著極大的感激與愛的。我真希望竭盡全力把她描繪出來,其目的就是為了不要忘記。因為并不是所有的人都會有過這樣一個母親。
       我的這個母親就是我的陶老師。
      她的語文課堂特別精彩,尤其是在古文課上,她轉動著歷史的齒輪,悠悠作響,喚醒了沉睡的歷史,讓歷史老人如在眼前,引領我們進入一個又一個文學藝術的寶庫。
      奇妙課堂從哪兒來?也我們仿佛看到陶老師在星月之下,潺潺溪畔,為我們淘洗出一粒粒閃亮的黃金。
       記得,我來她班上沒有幾天,我就明白了要把自己緊緊牢牢地埋在“信念”的土壤里。而她每天給我澆灌以積極的思想,并始終保持濕潤。因為她在我一進入她的班,她就送了我這樣九個字“放得下,溶的進,奮的起。”然而這九個字她只送給我一個人,她送給每一個同學的都是不一樣的幾個字。可是這九個字對我而言實在太難了,我經常在日記中抱怨自己的種種,但我知道我不可以說:“我放不下,我溶不進,我奮不起。”可是我還是控制不住自己的內心不安,不寫出這些話,文字中流露的常常是這些思想。但她也從不點破,用各種方式給予新的評語,提醒相同的問題。
       她常常以寬容來護根,這也讓我們幸福的幼苗成長。
       記得一次我們因吹卷而來的“足球風”也隨之激動起來,逃課去踢了一場足球賽。陶老師沒有罵我們更沒有罰我們,而是報以微笑,給予無聲。這樣反而讓我們把紀律的根伸向更深更向水源處,讓它常青,永遠刻骨銘心。
       可她從來不會告訴我“雨滴”也是雙面性的,我是這株樹的外部枝葉,我迎接雨滴,滋養這株樹,同時我又要面對雨滴擊打我的葉片,有時甚至面目全非,但她從不給予保護,只是指點,給我稍加修剪,讓我自己探索,探索保護好這株樹的軀干的最好方式。
       我們班常常考試失利,可是她帶來的總是希望,她等到我們失敗時她已早早準備不厭其煩的為我們修剪枝葉,為我們修去愧疚和沮喪。她讓我們在失敗中看到的永遠是進步,她讓我們學會了在最惡劣的條件下告訴自己——物競天擇,強者生存。
       陶老師對我們每一個人都會去挖掘,收割,篩選,從“過往”收獲經驗。就好像我們正是處在旺盛生長的時期,她永遠有著計劃與目標,精心“照料”此時此刻的根莖,天天著手種植我們的“明天”。
       她會叮囑我們為孕育明天的夢想做好準備。
       比如她對每一個同學都實行不同的方法去培育,記得以前我們班來了個特別容易沖動的男生,陶老師就盯牢他,他的一點點小錯誤都會被陶老師指出來并要求改正。“磨掉他的火氣”讓他明白了,沖動正如“飲鳩止渴”,只會讓問題更加嚴重,所以他開始改變自己,試著讓自己穩健。
       在我們生活的每一個角落,都有陶老師“愛”的足跡,博我以文,約我以禮,導我以愛,愛我以智,“歡樂”,“愛”,“微笑”在我們身上生機無限地發育成長。現在,即使“荊刺”滿途,我們也信心滿懷……
      
      
       徐翔宇寫于長沙(高一學生)
       2006年11月

  • 陶妙如說道:

    智慧的心燈
    2007-01-24 10:19:03   來自: 陶妙如
    讓愛智慧的評論 5

      
      
       至今我都沒有想到合適的詞匯來表達我們對陶老師的感激之情。
      這種感激,不僅僅是因為她是我們孩子的老師,傳授孩子文化知識,更是她的智慧與愛心,而這種智慧與愛心,是我們這個社會最珍貴的資源,正如一盞明燈,照亮了孩子們的心靈,使他們向著健康而美好的未來努力。
      
       青春期孩子的教育,對于家長來說,是相當高難度的挑戰。要搞清他們腦子里想什么那是比在商場上拼殺更復雜的事,青春的叛逆是大多數人都經歷過的階段,但是對于現在的這一代人來說,與我們過去生活背景和思想方式都有著太多的區別,在一段時期,我和我兒子到了這種階段:凡是我要求他做的,必然是他所反抗的。
       這真是個令人頭疼的問題,在各種辦法都想過了之后,我得承認,在對兒子的教育方面,帶給了我從來沒有過的挫敗感。最后,不得不動用了家長的權威:把他扔到了遠離市區的同升湖國際實驗學校,利用學校嚴格的管理來限制他的行動,這樣至少他的重心可以稍微轉移一下,不用覺得每天生活的目標就是為了和我作對。
      
       在這個過程中,我從來沒有試圖了解過兒子真正的內心世界,老實說,和兒子的溝通是比和客戶談判更困難的事,這一切的改變,是從陶老師開始的。
       陶老師不僅僅是孩子的老師,更是許多家長的老師,正是因為有了她,我們學會了怎樣和孩子相處,去和他們達成真正的理解和溝通。
      陶老師改變的,不僅僅是孩子的心智,還有因此而改變的許許多多個家庭。
       在與陶老師的溝通過程中,我不僅認識到了一個我從來沒有真正認識的兒子——很詫異,短短幾天的相處,陶老師對這孩子的了解比我這個做父親的要多得多,而且更明白,孩子是需要用心去理解,而不僅僅是管教。
       當孩子不再沉湎于網絡、不再總是用挑釁的目光看著他的家人,而是變得彬彬有禮,勤學上進,這些變化,會給父母帶來多大的欣慰!
      所有這些,只能說,感謝陶老師。
      
       一個班有多少個學生啊,陶老師的教學方法,正是先賢孔子的“因材施教”。從各方面來挖掘每個孩子不同的長處,了解孩子們的內心世界,從而以孩子們最能夠接受的方式,扶其正,糾其偏,解其惑,來幫助他們成長。
       所以陶老師不僅僅是老師,她更是孩子們的心理學家。
       而這一切,只有智慧的頭腦、愛的胸懷、豐富的經驗才能做到。
      春風化雨,桃李芬芳,陶老師將她的教學心得出版,相信將會有更多的像我這樣的家長因此受益。
      
       梅昌欣寫于長沙 (學生家長)
       2006年10月
      

  • 翠翠大俠說道:

    我為校長獻一策
    尊敬的校長:

    您好!近來身體可好吧?一直都想給您寫封信,可每當我一拿起筆,腦海中的思路就因緊張而斷了,腦里一直想給學校提的意見也就忘記得一干二凈了。但今天,借著這個難得的機會,我終于可以敞開心胸、不緊張地提筆給你寫這封信了。

    校長,你是一位具有開拓精神的、事業心強的好校長,您是英俊瀟灑,迷人的好校長。您為同升湖的發展付出了很多、你也為了同升湖花了不少的心血。這是讓同升湖每一位師生都敬佩您的地方。而我,身為一名同升湖的學生,是有義務,也有責任地配合、協助學校的工作與發展的,在這里,我就以一位學生的身份向你提出幾點關于學校發展以工作的建議:
    1、 希望學校能與食堂的工作人員交流一下,讓食堂多注意一下飯菜的衛生。我們在食堂吃飯,在蔬菜中發現石頭、蟲子和頭發這些不衛生的東西,應該也是習以為常了,都可以臉不紅心不跳的閉著眼睛吃下去了。但是這食堂飯菜的口味真是讓人不知道如何下口。這是關乎到整個學校師生的安全健康的問題,希望校長多多重視。

  • 建東王娜說道:

    《讓愛智慧》的清新思路和文字,我們發現了一種最為自然的教育生活姿態,獲知一種對生命每一瞬間注入激情的姿態,甚至是一種寧靜平實的心性和容乃大的氣質。

  • 楊玉兵說道:

    非常好的書。可惜到目前為止,只讀了一本《》讓愛智慧。很幸運及時通過這本書知道了這么多的好書,一定去認真讀讀。

  • 張修明說道:

    陶主任曾讓我參與翻譯《讓愛智慧》這一書名,最終她自己定稿為WISDOM IN LOVE。多年后我才發現她在定稿時的智慧。讓愛智慧是一門哲學,哲學的英語PHILOSOPHY 就是由PHILO(愛)和SOPHY(智慧)組成。教育需要愛,但缺乏智慧的愛卻很難實現教育的目的。

    陶主任說教育是一種激和、引領、喚醒和影響,我非常贊同。這種教育方式是源于對教育終極目的的深刻而智慧的理解。

    教育的終極目的應該是為了幫助學生去發現自我、了解自我、教育自我、發展自己和實現自我。為了更好地幫助學生,老師就應該去了解學生、尊重學生和相信學生,去想方設法喚醒和激和學生的內心,激發他們的夢想,建立他們的自信。當學生開始自我努力去實現夢想時,老師及時給予他們鼓勵、幫助和更高層次的引領。

    多年來,陶主任”智慧覺悟人生、慈悲奉獻教育”,《讓愛智慧》啟發了無數的教育同行和學生家庭。作為同事,我須珍惜身邊的專家資源,認真學習和請教,以更好地為學生的成長和學校的發展服務。

  • 說道:

    非常佩服陶老師的激情和投入,我想請教一下孩子天天寫日記如何和學習時間能夠和諧起來,我們這邊學生每天做作業時間都不夠,還有老師每天看每天評閱無形之中加大了好多工作量?怕來不及更怕堅持不了

  • 阿青說道:

    陶教授,因我女兒身體有些小毛病,所以我常慣著她,以致她現在不懂感恩,只會挑剔,生活灰暗,看人看事總看不好不如意的地方。我天天想著要改變,天天在重復。真想從您這找到鑰匙,讓我的愛智慧起來。

  • 譚俊希媽媽說道:

    陶老師,謝謝您的傾聽,我崽崽是個六歲的男孩,剛上一年級,性格內斂,一直都是我帶他。昨天班主任打電話說他在學校很緊張,上課時候老師說他拼音格式沒寫對他就會流眼淚,老師說他心智還不成熟,建議我晚一年再上一年級。我是覺得現在的小朋友缺乏挫折教育,老師嚴格些沒有什么不好,可是要我可是我擔心更加打擊他的自信心,反而會起到反效果,導致他厭學,想聽聽陶老師的建議。

    • 陶妙如說道:

      聽小孩子自己的吧。讓他選擇,是在一年級和小朋友們一道學習呢,還是到幼兒園大班去玩,或者你若有時間陪她,可以帶他去學一門樂器,畫畫。總之,孩子總是要面對的,大人總是要更多耐心一些。

  • 秋燕說道:

    2017年11月15日
    《總有一些感動讓我們淚流滿面》
    今天的上下午分享都讓我有了幾次流淚的經歷。
    上午朱元英副校長帶來的《同聲軌跡——從課程建設的視角觀察》,讓我們看到了同升實驗學校一直在做的理念——一切為了學生的發展。為此,學校不惜給學生搭建各種各樣的平臺,讓每個學生都能挖掘出自己的長處。學校在充分依靠學生,發展學生的同時,也給了學生很多選擇的空間,這在我們這種體制內的公立學校是十分難以見到的。在這里,無論是教師的茁壯成長,還是學生的可喜成績,總是讓我們深切感受到教育是可以帶來一切奇跡的平臺,但是為什么我們往往就成為了只為成績,只為中高考,只為重本率的教育呢?我們是不是在教育上面缺失了最本真的初心呢?
    下午楊秀蘭老師的那堂《詩歌鑒賞課》讓我看到了一個完全不一樣的課堂,其中有這樣一個場景,讓我十分感動,就是孩子們高高舉起的手,那種踴躍發言的積極,這在高三的學生中,在復習大家最怕的古詩中,基本是看不到的場景,那就是源于學生們的愛,對學習的熱愛,對知識的渴望,而難以想象,這些是復讀班的同學。
    另一個場景,是孩子們聚集在一起,進行小組合作的時候,是投入也是快樂,就像學生自己評價的那樣,我們喜歡這樣的課堂,我們喜歡彼此之間的溝通與合作。
    第三個場景是,學生自己命制的題目,自己命制的答案,自己講解的答題思路,非常精彩,讓我們在場的老師都刮目相看,有所得,有所收獲,不就是我們所追求的高效課堂。
    最后一個場景,是陶大師的即興之作,和學生們的天衣無縫的配合,讓我們看到了師生間的火花碰撞,敢在李白面前寫詩歌,那也是陶大師才有的魄力,我敢于天公試比高!這無疑是對這堂課最好的結尾,讓學生在詩歌鑒賞中提升了自己的品味,入世比出世境界更高!

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